善于提问 掌控课堂
（省教育学会三等奖）
无锡外国语学校 刘俊
摘要：提问是课堂中不可缺少的重要环节，善于提问，可以充分发挥提问的各种作用，提高课堂的效果。所以教师应在课堂中设计好自己的提问，运用提问的艺术，把课堂变为学生发挥的舞台，实现提问的价值。
关键词：提问 课堂效率
美国心理学家，哈佛大学教授曾经说过：课堂教学中提问是教学相长的连接点，是师生互动的纽带，是有效课堂的关键。对于整个教学过程来讲，“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。可见提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与性的基本控制手段
提问主要在课堂中可以起到这么几个作用：
一、获得学生的反馈信息来调整你的策略
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、可以提高学生听课的注意力
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，可以紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。
三、开发学生的智力，促进学生思维。
一些好的问题，可以诱发学生思考，开拓学生固有的思维，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。比如在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
四、提问可以提高学生的语言表达能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。通过正确的引导，使学生用尽可能简练、准确、清晰的语言来回答问题，培养了学生语言组织，表达能力。
可见，提问在课堂中起着相当重要的作用， 那么怎么在课堂上优化提问，充分发挥提问的作用呢，正如著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨”。提问也是讲究艺术和技巧的。
一、优选问点，问在知识关键处
所谓问点，就是指提出问题的切入点。一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。比如：学习力对物体做功的内容时，质量为ｍ的物体放在水平地面上，受到一个与水平方向成90度角的竖直向上拉力F的作用，物体在水平地面匀速移动了 s米,初学时，很多学生会认为拉力做了功，原因是学生对力做功的概念理解的不够透彻，没有充分理解做功的两个必要因素。如果教师先设问：如果力和物体移动的方向不在同方向呢？再问拉力对物体有没有做功？那么学生就会理解原来错误的原因。
再比如在新课引入时寻找恰当的切入点提问，可以轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。例如：在讲大气压强时，可以用玻璃杯、水、纸片做实验，按照常规认识，当玻璃杯盛满水，盖上纸片将杯口倒过来时，纸片会掉下来，但从实验结果看却出乎意料，纸片并没有下落。接着提出问题：为什么纸片不会落下来，是受什么的作用呢？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下，激起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂的教学活动
二、根据教学内容选择最佳提问方式
提问的方式是多种多样的，有“回顾概念式”、“设疑式”、“逗趣式”、“对比式”、“刨根式”、“比喻式”、“辐射式”、“求同式”、“伏笔式”、“层递式”、“分割式”、“扩展式”、“迂回式”、“激励式”、“启发式”等等。
比如在新课的教学中，我们要调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲。此时要善于从学生的认知冲突处设疑，在人们司空见惯而又不被注意的事物或现象中提出一些有意义的问题，让学生思考，引发其思维冲动。这时候可以采用“激励式”的方式。例如：表演气功的大师，为什么在胸前放一块石板后，再用铁锤敲打？或躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若是一根铁钉，这位大师他还敢睡在上面吗？这种问题，就把学生的思维及进带入活跃状态，使学生迅速地进入角色。 再比如在学生遇到疑难问题或较复杂的问题，教师可以采用“启发式”的提问方式，即给学生以知识或方法上的启发，引发学生联想，沟通新旧知识之间或新问题之间的联系，从而产生顿悟。启发要启而不露，启到学生的困惑点上。例如：在讲内能与温度的关系时，问难道温度越高内能就一定越大吗？这样可以引起学生的争论，有的学生认为是正确的，那么老师就接着引导：那么如果是一滴100℃的水和整个太湖水比，谁的温度高，谁的内能大呢？启发学生思考内能的概念，强调内能要看所有分子。
当然课堂提问还应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
三、提问的难易适度，留给学生思考的深度
教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，过于简单的问题学生可能不愿意回答。例如：“火车与自行车相比谁跑得快？”“大象的重力与人的重力相比谁的大？” “放在水平地面的物体对地面有没有压强？”“正在运动的物体是否有动能？”“发光的灯泡有没有电流通过？”等等，这类问题太浅白，使学生觉得索然无味，提不起学习的兴致，而对于较难的问题则应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。比如在学习比热容的时候，如果直接问：怎么比较沙子和水升温的快慢？可能有的学生一时无法回答，不知所措，如果先设问：我们怎么比较物体运动的快慢的？学生就能联想回答出这个问题。从而化难为易，而且能更好的理解这种方法，并能运用到将来学习到其他知识的时候。
四、把握提问的时机，层层深入提出问题。
很多时候，我们要灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，尤其在课堂气氛活跃，学生亢奋的时候，可以通过不断追问，扩大战果。如果气氛沉闷，学生昏昏欲睡，可以通过提问引起学生的注意，诱发他们思考，打破沉闷。比如在新课学习的电阻的时候，设计了这样的问题：我想设计一个调光台灯，要控制电灯的亮暗，可以改变电路中什么的大小呢？（答：电流的大小）接着问：怎么样才能改变电路中电流的大小呢？在学生回答了改变电源之后，再接着问：如果不改变电源，还有没有其他方法可以改变电路中电流了呢？从而导入新课。这样设计问题，从学生的生活实际出发，层层深入，即能引起学生的兴趣，也能开拓他们的思维。
五、控制提问的数量，留给学生思考的时间
即不提倡满堂问，也不提倡问题少的满堂灌，满堂问就意味着学生思考时间不够，问题不能深入，而且学生容易疲劳产生厌倦。满堂灌也不可取。所以应该控制好提问的数量。而且在问题提出后，不能马上公布答案，停顿一段时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。然后再当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。
总之，准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此好的课堂提问就是一种教学艺术。“凡善教者，必善问”，问题设计的好，可以 “一石激起千层浪”，使教学任务顺利完成；一旦问题提的不当，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”，使课堂教学无法进行下去，教师也将处于尴尬局面之中。所以教师应该认真设计好课堂提问，因为实际教学中情况千变万化，教师要根据学生的情况作出调整和变化。只要在不断的摸索和探究中，才能不断提高提问的水平，充分发挥提问在教学中的效能，真正的提高课堂效益。
参考文献：
1．傅君：《浅谈物理课堂提问的有效性》
2．梁庆文：《浅议提问的学问》