在反思中成长——也谈对教学反思的认识
摘要：教学反思是教师以教学实践为认识对象进行深入冷静地思考和总结，以不断增强教学效果为目的的教学心理及行为，尤其注重对教学理念、教学方法、教学情感的反思，注重长期的教学效果，采用多种途径和方法进行，最好有记录，便于经常回顾和总结。教学反思贵在及时，贵在坚持。
关键词：教学反思 反思内容 途径和方法 持之以恒
现如今，教学反思是一个十分流行、备受各级教育部门和教育工作者推崇的词语。其实这不是一个什么新鲜词，但正因此，我们发现有些教育工作者不再拥有激昂的热情，甚至将其当作一种形式，没有真正起到应有的作用。本人认为，我们每个从教者都应认真对待反思这件事。
人不可能不犯错，但那些不平凡的人就是善于及时发现和改正错误，从而建立起不同于常人的丰功伟业。他们的成长经历中少不了一个词：反思。愿作烛光照亮他人的教职人员要肩负育人重任就该不断提高自己，而其中一个必不可少的有效途径就是要学会反思。
教学反思就是教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行深入冷静地思考和总结，以不断提高自己的教育素养，提升教学水平。
教学反思贯穿于教学的全过程，包括课堂内外、校园内外。现今教学倡导“聚焦课堂，优化教学”，教师除了备教材，还要备学生，备实践，备社会，以期达到较高的教学效果。
当然，教师在上课之前，都已仔细备过课——教学目标的知识与技能和过程与方法和情感态度与价值观的三维目标是我们上课的教学内容，教师也会考虑到学习主体的差异而设计多种教学策略从而因材施教，但由于教学中的不确定因素越来越多，教师常会在课堂上遇到各种无法预见的教学现象，这就迫使我们不仅要在教学过程中时刻保持清醒头脑作出快速反应，也应在课前反思设计尽量考虑周全，课后反思总结，对后来的教学有所启示。
我们这些战斗在教学一线的教师们似乎天天都在提及“反思”，但多局限于某一知识点的教学方法的探讨，如这个实验要注意什么问题，这道题应该设计哪些问题来化大为小等，偶尔也会谈某学生的某些做法应当怎样去教育等等。但这远远不够，换句话说，就是反思不深入，内容太单一。我认为，教学反思应包含以下内容：
一、教学理念反思
这是教师在教学反思中最易忽略的一个方面，常常注重具体教学环节的反思 ，而忽略了对教学理念的学习、思考的再认识。
教学理念是教学行为的理论支点，将直接指导、影响教师的教学设计、施教和评价。只谈具体的教法学法是就事论事，不去反省自己的教学观、学生观、教师观、师生观就等于头痛医头脚痛医脚，充其量也就是隔靴搔痒，改了也是换汤不换药，治标不治本，起不了大的作用，甚至会丧失自己的教学信心。
故教师应经常反思自己的教学理念是否更新，在新课程的背景下，教学是否改变了“师道尊严”的师高生低的权威，师生之间的关系是否拉近了，练习是仅对知识的巩固还是对学生自主创新能力的再培养，评价是对学生简单的肯定或否定还是对学生的激励和鼓动等。
每个教师在对教学理念的反思中，应跳出自我，站在局外客观地审度自己的教学行为所体现的教学理念，不要用个人的情感去庇护自己的不成熟的教学理念，要敢于开展自我批评。
当然，对教学理念的反思也不能就凭一次两次教学事件来定论，应长期地比较、扬弃，养成习惯，并积极地查阅资料、交流讨论，才能形成正确的教学理念。
二、教学前的反思
教学中所采取的一切措施都是为了学生，那么教师是否对学生的起点了解的清清楚楚，教学措施是否切合学生的需求，你的教学设计能照顾到班上多少人的最大发展，对教学中可能出现的教学事件、学生可能存在的认知障碍是否尽可能细致尽可能多地预料了等。
三、情景设计反思
情景设计是教学环节进行前引入教学主题的教学手法，教师创设的教学情景是否与学生实际生活紧密联系，是否能激发学生的好奇心，是否与本节课内容不得相符，是否有为“教学情景”而设“情景”之嫌（作秀）,是不是可以再通俗点，可以再有趣一些吗等。
四、 教学方法反思
这是教师们在日常进行反思时考虑得最多的一个问题，通常是就某一知识点的教法的有效性进行反思或交流。主要考虑教师在教学中的主导性作用是否发挥合理，教师的教法和推荐的学法是否合理，教学是否体现以学生为主体，对某一问题的研究方法是否得当，教学讲解的顺序、详略是否恰当？教学问题的设计是否合理。这样的引导是否遏制了学生的思维发展，所留的时间是不是很恰当。
牢记一点：方法是为目的服务的（决定了怎样选择方法），但正确的方法可以事半功倍（要重视方法的运用）。
五、教学效果反思
通过学生回答问题（跟随老师的讲课思路而应对的）、课堂提问（诊断性提问）、课后作业等环节，反思教学的三维目标是否完成（如未完成，概率有多大），习题是否有另外的解法，学生理解的覆盖面有多大，板书设计是否合理（板书什么、何时板书、如何板书、板书的颜色线条是否最佳），语言表达是否清晰精练，学生在学习过程中出现了哪些意想不到的障碍和闪光点等。
六、反思亮点与不足
在教学中是否有失误和疏漏，本节课的最大亮点是什么，可以通过什么方法弥补教学中的不足，如果下次教授同一教学内容应该如何去进行教学等。
七、教学情感反思
在教学中是否师生都很愉快地投入，是否有懒散的学生存在，对课堂不安分的学生的处理是否做到了教师满意、学生欣然，下课铃声响起时学生是否感觉有收获，是否有渴盼下节课快快来临的情感，是否每上一节课师生关系就拉近一步？学生学习本学科的兴趣增长了还是降低了等。
为了使反思能够真正长久有效地促进教学，教学反思还应采取科学有效的形式和途径进行。下面是几种常用的形式：
（1）课后笔记反思。在有反思的冲动时记下，不论次数和形式，也不要非得有什么高深的发现才去写，想说就说，想写就；不要勉强自己去写，能细则细，最好能记下一些关键的情景，以便日后客观反思（当时可能会有偏激的感情成份存在影响评价的公正性和科学性，建议先冷置一段时间，待心情平静时再来反顾！）。
（2）日记反思。以日志的形式记录当天教学心得，每日必记，争取日日有所记就日日有所得，一般不宜太长，最好是提纲式，便于浏览最佳。
（3）换位反思。教师从不同角度尤其是从学习者的角度进行反思，最好是在自己听会、参加培训、与人交流后及时作这种反思 ，当你设身处地站在学习者、听说者的地位上时，你更能体会到需要什么，计厌什么，然后对照自己的工作平心而论想一想，这对教学理念的更新最有益处。
（4）交流讨论反思。利用集体备课、课后闲谈针对教学中遇到的一些问题，各抒己见，共同寻找解决方法，还可以通过聊天工具、博客等方式与专家、更多的同行进行交流探讨。以我本人的经历来看，这种交流不要局限于同学科，最好是聆听众家之长，要佩服和欣赏每一个和你交流的人。
（5）征询学生意见反思。教学最终是为学生服务的，教学活动科学不科学、有无效果、学生是否接受、接受多少都应该由学生切身反映才是合理的。因而向学生征询意见是一种很好的方法，也是比较简单的一种方式。成功的要诀在于教师要有诚意，首先要确定向学生征询意见的主题，并向学生说明征询意见的动机。当然，对于意见结果，要辩证对待，合理分析，及时扬弃，使学生能够看到自己的意见被采纳，如果不能接受也要向其说明。
（6）教学经验研究反思。教师以教学理论为指导，通过一系列的实践、认识、再实践、再认识，将自己一时期的教学实践系统地反思，形成教学经验，通过撰写教学论文，一方面总结教学经验，为以后提高教学水平打下基础，一方面促使自己对教学行为反思，对平时反思的记录系统归纳整理、修正，一方面可通过交流对尚在迷茫的老师点拨激醒，共同进步。
特别值得提醒的是，反思贵在及时，贵在坚持，贵在心诚，只要将一点一滴及时记录，日积月累，持之以恒，对教师拓宽教学思路、对教师的专业成长有着十分重要的积极意义。
（陕西省旬阳县仙河初中 王道龙）