课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学。考试作为检测预期目标实际达成度的评价手段之一，善后的试卷讲评不可或缺。试卷讲评，或亡羊补牢，或吾省其身，或悟错长智，或集思广益，但最终目的，都是希望学生形成学习上的反思策略，在反思中进步。我在最近一个学期的教学中，特别注重试卷讲评时，对学生反思策略的指导，有以下体会：
一、评前自查，自我反思，二次思考。
回想我们的学生时代，尤其是小学生时代，往往在等看到试卷上面鲜红的*后，便有醍醐灌顶之感，有的甚至就在交卷的一瞬间便有了正确的思考，我们的学生又何尝不是如此呢？因此每次试卷讲评课前，我都会提前把试卷发给学生自己先去自查，分析个中原因。或是计算失误，或是审题不清，或是单位未统一，或是思考不缜密，这种先期自查和诊疗既能把学生的注意力迅速从分数上回到过程本身，给学生二次独立思考的机会，还能为接下去老师的讲评突出重点，提高效率。
二、讲评初始，以己度人，琢磨试卷。
试卷讲评，不应该是老师的一言堂，学生应该是反思的主体。通过初次完成试卷，到看到分数后阅读批改，自查反思，学生对“卷情”有了初步认识。老师重点讲评前，给学生一点时间互相交流，根据自己的做题体会，把试卷上的题目分分类——基础题，易错题，综合题，有难度题。这样的分类，既再次锻炼了学生的审题能力，又明确了全班讲评的重点方向，也给学生反思补漏洞提供了方向。或许需要扎实基础，或许需要训练审题方法，或许灵活度不够，需要拓宽眼界等等。
三、显错，评错，挖错，化错。
“犯错误是孩子的天性，也是孩子的权利”。儿童就是在不断纠错中长大的。试卷讲评，就是要求教师善待错误这种美丽而独特的教学资源，将试卷中普遍存在的错误，跨越题型，按知识点整理出来，形成一个经纬交织的知识网络后，再呈现给所有学生，系统剖析错误产生的原因，象心理咨询意义昂让学生诊疗自己和他人的食物，以前车之鉴来吸取教训。或者挖掘试卷中未能呈现出的，但可能与卷中试题知识点极易产生混淆的内容，甚至链接以前课堂和作业中出现过的错误，让学生加以甄别，促进学生深入地加以思考，这样可以通过潜在的他人错误提醒自己。
培养思维能力是数学教学全程的首要，试卷讲评作为检测的一个重要环节，也不例外。以错误求得反思，是最有效促进学生对当下知识板块深入，全面，科学理解，发展学生数学思维力的方法之一。
四、展优，品优，学优。
“评价的目的是为了促进发展。”上试卷讲评，既要评不足，分析错解，也要评进步，分享亮点。一份好的试卷，总有解法多元的题目，或是结果多样之变，或是策略多式之异，这些都能激发学生考场内的创新元素，从而催生新思想，新方法，新策略。及时品评、分享这些解题亮点，对当事学生是种激励，对其他同学也是一种引导，评出方向，评出信心。对自己解题亮点的陈述和优化，世纪也是一次反思提高的过程。对于别人的解题亮点，影要求其余学生消除心理排异，仔细聆听，主动与自己对的解法或错的解法，建立积极的关联，真正内化为自己可接受和再运用的新解法。