摘要：成功的课堂教学必定有十分清晰的主线，而不成功的课堂教学大多主线不明或思路混乱。课堂中一条清晰的教学主线可以使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈，就好似一条“精品旅游路线”，它可以把学生带进一处处“风光秀丽的景点”。既然教学主线这么重要，那么我们该如何巧妙地设计教学主线呢？
关键词：教学主线 课堂教学 有效学习 思路清晰
成功的课堂教学必定有十分清晰的主线，而不成功的课堂教学大多主线不明或思路混乱。课堂中一条清晰的教学主线可以使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈，就好似一条“精品旅游路线”，它可以把学生带进一处处“风光秀丽的景点”。既然教学主线这么重要，那么我们该如何巧妙地设计教学主线呢？
一、由作者写作的文路设计主线
“作者思有路，遵路识斯真。”（叶圣陶《课文教学二十韵》）根据文路来设计教学主线，可以使文路、教路、学路和谐统一。 例如五年级下册《海伦•海勒》的文路是：不幸的海伦——雪盲文、学说话——关爱他人。学生的学路一般是由浅入深、由表及里，对于本课来说，就是先充分感知小海伦幼年遭受了双目失明、双耳失聪的极大不幸之后，再深入学习在
二、由文本的中心句设计主线
文章中往往有一些牵一发而动全身的句子，这些句子在文章中统领全文，或揭示文章主旨，或蕴涵深意。教学中如果抓住这些句子设计教学主线，能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。比如五年级上册《黄果树瀑布》课文中的最后一句——“此时此刻的我们，也完全沉醉了。”在文中起着画龙点睛的作用。教学中我们可以围绕这句话来组织教学主线：第一步，引导学生弄清句中的“完全沉醉”是什么意思。第二步，引导学生感知黄果树瀑布的特点。第三步，引导学生通过品读作者的亲眼所见、亲耳所闻，理解作者为什么“完全沉醉“。第四步，由听瀑与人类和大自然的和谐相处，引导学生热爱大自然、保护大自然的感情。教材中的还多课文中都有这样关键的句子，如《我和祖父的园子》中的：院子里的一切都是活的，想怎么就这么样。
三、在课题中寻文眼设计主线
课题是文章的“眼睛”和“灵魂”，抓住了课题，也就抓住了文章的核心。利用课题来设计、组织教学主线，可以突出重点，达到事半功倍的效果。例如苏教版教材四年级上册《徐悲鸿励志学画》一文中，就可以紧扣题目中的“励志”来设计教学主线：徐悲鸿为何要励志学画？怎么励志学画的？励志学画的结果怎样？抓住了这一教学主线就能有效组织教学内容，理清课文主线，从而体会到徐悲鸿勤学苦练的精神，感知他的拳拳爱国之心。
四、由过渡段设计教学主线
过渡段在文中起着承上启下的作用。过渡段的文字虽然不多，往往是一小段甚至一句话，但它在全文中的作用是不容忽视的。正由于过渡段在文中的特殊作用，我们可以利用它来设计教学主线。例如《秦兵马俑》中的过渡段：秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明，个性鲜明。这是个承上启下的过渡段，前半句总结上文，后半句总领下文，把握这个过渡段，不仅可以理清文章的层次，而且能准确了解文章的主要内容。由此，我这样设计教学主线：第一步，找出文中概括介绍秦兵马俑特点的句子，明白课文告诉我们秦兵马俑共有两个特点，即规模宏大和类型众多、个性鲜明。第二步，紧扣过渡段设计两个问题，秦兵马俑规模宏大体现在那些方面？课文介绍了多少种不同类型的兵马俑？它们各有什么不用特点。配合课文插图，学生学得清晰，学得有条理。
四、钻研课后习题设计主线
课后习题是编者根据课文内容和单元训练重点精心设计的，它是教师组织教学的重要依据，应引起足够的重视。例如五年级上册《陶校长的演讲》一文。这是一篇演讲稿，围绕“每天四问”的中心议题，要求学生从健康、学问、工作、道德四个方面每天问一问自己有没有进步，希望学生养成“每天四问”的好习惯，争取在各方面取得长足的进步。课文要求学生弄清这样几个问题：问什么？为什么问？陶校长希望我们怎样做？课后习题第5题是这样的，“陶校长和同学们谈了哪四个问题，他为什么要谈这些问题”，这正符合本课的教学要求。再如三年级下册《“你必须把这条鱼放掉！”》课后有这么三道习题：（1）有感情地朗读课文。想一想为什么汤姆不愿意放掉鲈鱼，而父亲坚持要他这么做。（2）根据出示的四句话，用适当的词语概括汤姆的心情变化。（3）联系生活实际，谈谈对“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”这句话的理解。教学中，我们可以用这三个问题作为教学的主线来引导学生学习。第一题是关于通过读的形式理清课文线索的问题，可以让学生在初读课文时就解决。根据第二题的提示，引导学生精读课文，体会汤姆从“得意”到“惊讶”到“无可奈何”最后“遗憾”的心情变化。第三题则是在学生理解课文的基础上，让学生进一步学习体会课文的内涵，是对课文内容的归纳、总结、延伸。
五、由课文插图设计主线
课文中的插图是编者为了帮助学生理解课文内容，增加课文的形象性而精心安排的。可是在教学中，许多教师往往忽视了插图，没有很好地发挥其作用。其实，我们可以充分利用插图来设计教学主线，而且这样的设计，往往使课堂显得新颖别致。例如教学三年级上册《掌声》一课时，教师首先出示挂图，指着画中站在讲台前的学生是谁。当学生回答是小英后，教师又问：文中小英是个怎样的孩子？让学生带着这个问题自读课文的第一小节，学生很快从“默默地”、“不愿意让人看见”等词语了解到小英是一个非常沉默自卑的孩子。接着再回到插图上，问：沉默自卑的小英怎么会站在讲台前演讲还收获了同学们的掌声呢？带着这些问题，师生共同学习课文的第二部分。通过学习，学生知道了新老师在让小英上台演讲时，她的内心有痛苦的挣扎，“眼圈儿都红了”，终于一摇一晃走上了讲台，是同学们两次热烈而持久的掌声给了小英勇气，让她变得自信开朗。可见，利用插图来组织教学，能增加教学的形象性、新颖性，符合学生的认知特点。课文中配有插图的课文有很多，利用插图来组织教学，是一片广阔的天地，大有所为。
不管什么体裁的文章，只要教师肯钻研，认真备课，深入思考，真正领会文章所要表达的内涵，就能抓住一条主线，这样的课堂就少了许多旁支斜杈，从而使阅读教学达到事半功倍的效果。减少了教师繁琐的讲解，就给予了学生更多的自主学习的时间，也就提高了课堂教学的质量，真正做到了有效教学。