［摘要］笔者认为，在小学阶段，教师可以尝试进行语音教学，从“发音” （自然拼音）入手，进行直拼训练，促使学生逐渐掌握单词的发音规则；同时紧扣学生课本，循序渐进地渗透从辅音到元音“标记”的识记和读写教学。经过训练和指导，学生能够根据发音规则读出陌生词汇，并能看音标基本读准生词。
［关键词］ 自然拼音 直拼 音标 课本
我在几年的小学英语教学实践中进行了语音教学方面的探索和研究。我认为，如果有充足的课时，老师可以在小学阶段尝试进行语音教学，但必须遵从孩子的认知规律，可以从“自然发音”入手，从听说到认读，逐步进行。以下是我在实践中的一点经验总结。
一、在低年级快乐地“自然拼音”
英语本身是一种拼读语言，字母拼写本身的规律决定了英语单词的发音。自然拼音（Phonics），就是一种字母拼读法，是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是英美，加拿大本土孩子的必修课程。通过自然拼音的学习，孩子能慢慢建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词迅速直觉反映出发音，慢慢地，听到发音亦可直觉反映出单词拼写。
低年级使用的口语教材一般都含有专门的自然拼音版块。比如我校使用的《灵通少儿英语》第一册在每个单元都安排了Phonics板块，按照字母表顺序一一介绍26个字母的基本发音（五个元音字母的介绍的是闭音节的发音，Aa、Ee、Ii、Oo、Uu分别对应/ æ /、 /e /、/ ɪ /、/ ɒ /、/ ʌ /），并分别配上两三个例词，配套磁带上播放时还配着音效，很有节奏感。我们在教的时候，也会把字母，例词和发音结合在一起，编成儿歌（比如Aa apple，Aa apple，/ æ // æ // æ /），学生读起来琅琅上口，好学又好记。
二年级教材上的语音版块，加大了难度，一般以字母组合为主，有元音字母组合（如ee，ea，ai），辅音字母组合（如fl，pl，pr）和元音加辅音字母组合（如ow，ew，ar）。我们在教的时候除了延续一年级的儿歌教学外，还会结合辅音字母发音进行简单的拼读训练（比如t-ea，d-ay，b-ee），逐步培养学生的语感和拼读的能力。
二、在三年级结合字母教学巩固自然发音
我校从中年级开始使用省统一教材《牛津小学英语》。课本在三年级时要求学生认读和书写字母。在教字母的同时，我会配合着巩固字母的自然发音。由于学生的认知水平提高了，我在这个时候的巩固，更强调发音和字母的联系。
平时，我要求学生认真指读，比如：Aa-/ æ /，apple-a-/ æ /，读时要求学生眼到，手到，心到，比如：读apple时手指着单词apple，读字母a时手指着apple这个单词中的字母a。要向学生强调，这个发音/ æ /是字母a在单词apple中的发音。在这样的坚持不断的指读训练中，学生会对字母的发音产生更深的认识，并慢慢记住规律，并逐步做到看到字母就能读出字母的基本发音来。
另外在拼写单词的过程中，我要求学生根据发音来记忆单词，有了自然发音的基础，这一点做起来就会简单一些。比如：学生嘴里读着/d-ɒ-g/，脑子里能很自然地反应出d-o-g这三个字母，记忆单词对他们来说就不是难事了。
三、在四年级结合《牛津》书上的语音版块进行音标教学
（一）辅音音标教学
《牛津》课本从四年级开始设计了专门的语音版块Listen and repeat，开始要求学生掌握字母的发音。
我们的学生在之前已经打下了字母发音和直拼的基础，到了四年级如果仍然这样教的话，等于是在炒冷饭，学生也不会有太大的兴趣。所以，我们可以开始进行音标“符号“的识记、认读教学。比如第一次音标教学：
学生的发音没有太大的问题，最初的问题在于真正理解音标符号的含义，并将发音和符号联系起来，这对于四年级的孩子还是有难度的。刚开始的时候可以慢慢教，一个单元出现两个，就只教两个，但是要求学生学习音标达到的程度和三年级学习字母时一样，会读，会认，会写。
由于学生低年级所打下的语音基础较好，英语课的课时比较充足，而且初学的辅音音标的写法和字母相似，所以学生学起来不是很困难，基本都能在我面前圆满地过关，所以学习兴趣也保持得很好。等学生音标学习进入状态了之后，我便加快教学进度，基本上做到在
另外为了保证音标教学的趣味性，我经常设计一些游戏进行巩固。我每教一个音标，就会请学生回去做一张音标卡片，这样不仅可以巩固当天所学，提高学生的动手能力，更能将卡片当做道具做游戏。卡片越积越多，可做的游戏也就越多，可复习巩固的内容也就有了保障。以下列举几个使用音标卡片作为道具的游戏：
1、我手拿一些卡片，学生一一抢答，抢答得最快的把卡片拿去。然后再请这些拿到卡片的学生走到黑板前，下面的同学读一个，上面的学生就要举高手中被读到的卡片大声重复一遍，举错的和举得慢的学生被淘汰换下面的同学上去。为了让全班学生参与，老师或一个同学说出一个音标后，要求全班小朋友迅速读三遍，如果有人举错或举慢，就持续不停地读，直到那个同学做对为止。
2、用自己做的字母卡片玩游戏，比如：同桌两个玩，一个说show me … 另一个迅速拿出那张卡片；或是将卡片放在桌上，用最快的速度拍打同桌说的那个音标。
这两个游戏都可以回家和家长一起玩。
（二）元音音标教学
元音的教学必须结合辅音进行一些简单的拼读才有意义。为此，我进行了循序渐进的拼读训练。
1、第一层次——辅音+元音，元音+辅音
我利用音标卡片，反复的替换不同的辅音和元音音标让学生练习拼读。
（1）固定元音，替换辅音，以元音/e/为例
p-e, b-e, t-e, d-e, k-e, g-e, f-e, v-e …
e-s, e-z, e-θ, e- ð, e- ʃ, e- Ʒ, e- tʃ, e- ʤ …
（2）固定辅音，替换元音，以辅音/m/n/为例
m-ɑ:, m- ʌ, m- ɔ:, m- ɒ, m- i:, m- ɪ …
u:-n, ʊ-n, ɜ:-n, ǝ-n, e-n, æ-n …
（3）同时替换辅音和元音，进行练习
2、第二层次——辅音+元音+一个辅音或多个辅音
比如：l-ɑ:-b, r- ʌ-g, h- ɜ:-ts, w-ɒ-m-p, j- e-k-t …
3、第三层次——两个辅音+元音+一个或多个辅音
比如：f-l- æ-p, p-l- i:-z …
4、综合练习
为了让学生能综合地练习简单的拼读，我设计了一个环状的练习图表，学生替换中间的元音音标，和周围的辅音音标，可以进行无数次不重复的拼音练习。
以上图为例：以辅音音标/s/开头的“辅音加元音加辅音”模式的的音节按顺序排列有8个：/ses/, /sep/, /seb/, /set/, /sed/, /setʃ/, /seʤ/, /sel/，加上另外7个辅音开头拼出的音节，共有64个，再加上一组元音加辅音的音节8个（如/es/），以及辅音加元音的音节（如/se/）8个，这个环状图可练习的拼读音就达到了80个。学生学会了这种拼读练习方法，回家只需自己画个简单的环状图，将当天学到的元音字母写在中间，四周再配上几组辅音字母，练习起来既不会枯燥，又达到了巩固和拼读的效果。
为了增添趣味性，环状图上的辅音音标还可以排成正方形，菱形，多边形等，也可以把辅音排成横放或竖放的两条平行线，元音放中间。只要学生喜欢，他们可以自己选择，能达到好的练习效果就行。
3、在游戏中快乐地拼读
28个辅音中有几个比较难读，再加上元音 •音标的学习也增添了难度，为了防止学生产生厌倦心理，我在拼读训练的过程中很注重趣味性，尽量设计在游戏中进行巩固。以下列举几组拼读游戏：
1、我在黑板上固定两个辅音，替换中间的元音，让学生迅速抢答出来。比如固定/b/和/g/，中间替换/e/、/ i:/、/ æ/等。
2、让学生同桌或小组合作，准备好几套音标卡，我说一个单词，他们迅速找到对应的音标并站起来拼读。比如：我说book，学生迅速合作找到/b/、/ ʊ /、/k/三个音标并摆放正确，拼读正确。
三、在五六年级学习音节、重音的概念，学习拼读音标
到了高年级，学生对于音标的识记和认读累积了一定的基础，而且随着年龄的增长，他们的认知能力也在不断增强。而且这个时候，英语课本上出现了元音的教学内容。我们可以结合课本上的语音板块，巩固元音音标的听说读写。
我们可以利用课本上的附录单词表逐步渗透音节的教授。我的做法是：将单词中重点的元音字母或字母组合划出来，先让学生自己写出音标，然后我再核对答案。（平时早读经常朗读单词表，学生对于单个字母或字母组合在单词中的发音就有了更深的理解，从说到写都逐步在掌握。）并随之教学生试着将相邻的辅音和元音拼读，逐步渗透音节的概念，学生也就自然而然地掌握了音节的划分和重读、轻读。相应的，从单音节、双音节再到多音节，学生慢慢地就能自己看音标，读生字了。
小学阶段，若能打下这样的语音基础，对于中学英语的学习一定能有很大的帮助。同时，这也是一种技能，使学生终身受益。
音标学习是一个逐步渗透，层层积累的过程。我觉得，在充足课时的基础上，经过老师的精心计划和细心的指导，学生通过不断的努力和坚持，在小学阶段较好地掌握音标完全是可行、可操作的。