新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现了以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学模式的最明显的特征之一。建构主义理论指导我们，教学过程要以学生为主体，以教师为主导，变教为导，变讲为学，不仅能够充分发挥学生学习的积极性、主动性、创造性，而且可以引导学生自主地发现、探索、解决数学学习过程中的问题，从而完成学习任务，并有所感悟、有所创造。在数学教学中，我们发现凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到更快发展。
一、创设自主探究的问题情境，激发学生的学习欲望。
问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与原有的认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需得到解决的心理状态。创设问题情境就是要创设与课题相关的学生欲得、欲究、欲进的尽可能真实的情境，使学生处于想知道可又一下子弄不懂，想表达可又一下子说不清楚的矛盾状况。心理学研究表明，儿童在遇到矛盾、疑问时，大脑便会出现特有的兴奋，于是他们就会积极思考，千方百计去探究其中的奥秘。如：在教学“平年、闰年”时，可以创设这样一个问题情境，“小鸣有个非常可爱的弟弟是2004年出生的，再过几天就满一周岁了。小鸣买了份生日礼物，准备在弟弟生日那天送给他，可2005年的年历上怎么没有弟弟的生日呢？同学们，你们知道这是怎么回事吗？”这个情境导入能充分激发学生的好奇心，引发他们主动探究的欲望，促进他们以积极的态度、饱满的热情和旺盛的精力主动学习，从中体会学习数学的价值，从而获得最佳的教学效果。后继的探究活动：学生兴致勃勃地观察比较2004年和2005年的年历，学生发现2月相差了一天，从而认识了平年和闰年，知道了小鸣弟弟的生日是
在实际教学中，数学教师可常用下列方法去创设问题情境：（1）运用错误的直觉定势形成问题情境；（2）运用认知冲突形成疑问，利用学生好奇、困惑不解的心理设置悬疑问题；（3）以生活为背景，从贴近学生的现实生活中引出问题情境；（4）从数学史料和故事、数学游戏和趣题、数学典故和悬而未决的问题中引出一个好的数学情境；（5）从相邻学科中引出问题情境。
二、提供充足的时间和空间，放手让学生自主探究。
在“做”数学中“学”数学一直是我国数学教育家积极倡导的基本观点，新课程也倡导学生“做数学”，用亲身体验的方式来经历数学，探究数学，积极地用自己的思维方式，亲自操作、观察、比较、试探，综合运用多种感官，建立表象，自主、独立地分析问题，探索解决问题的方法和途径，并在探索过程中积极感受、体验，使自己成为发现者。好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特点，不管什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与来引发学生的兴趣。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。又如，在学习了长方形、正方形的周长计算之后，可以设问：一根
“做”数学的意义主要体现在以下几个方面:（1）理解和辨析数学概念。如分数的大小比较中，可以通过折纸涂色来体现同样大小的纸，平均分的份数越多（少），每份占的就越少（多），即分子不变，分母越大（小），分数越小（大），引申极限思想。（2）立足于“做”，提高学生主体参与的程度。如用两根稍硬一些的纸条交“做”一个角，学生可以“找”出角的大小和两条边叉开程度的关系、角的各部分组成。
三、组织和谐的多元评价，给学生探究的自信心。
教师组织学生开展正确的自我评价，生本评价，民主的生生评价，师生评价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。学生一旦感到心情舒畅，信心大增，求知欲旺盛，思维也就非常活跃，流畅，学生才能敢想，敢问，敢说，敢辩，敢写，大胆地探究，创新欲望就会被激活，创新的见解就会不断涌现出来。心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的喜悦，加上别人对他的肯定，便会激起无休止的追求意念和力量。每个人都渴望通过成功获得他人的尊重和欣赏，因此，要根据“跳一跳，够得着”的原则，设计既有挑战性又具新颖性的问题，让每个学生获得必要的和足够的成功，让适当的评价启迪学生改进自身不足，同时品味得到肯定的喜悦，让学生用感情、智慧和理性去体味成功的滋味和价值，这种成就感和满足感会激励着学生继续进行新的探究。
每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以小学数学教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。这同样意味着教师只有在教学活动中，不断拓宽自己的知识面，提高教学修养，努力钻研教育教学理论，才能使理论知识充分和教学实践相结合，才能真正把“教师为主导、学生为主体、自主探究为主线、思维为主攻”的思想贯穿于教学的全过程。
参考资料：
1． 庞维国．自主学习：学与教的原理和策略．华东师范大学出版社，2004年
2．张芳红．创设问题情境 引导学生自主探究．福建教育学院学报，2003年