对有效课堂教学活动的思考
上学期学校组织我们几位老师听课，目的是通过听课了解学科教学情况，把情况反馈给教科室、学科组，协助教科室、学科组弘扬优点，助长长处，发现问题，克服缺点。我们听课的标准是：课堂教学活动是否有效？那么什么是有效呢？就我的理解和体会认为有以下几方面：
1、在明确教学目标的前提下，教学过程的设计和安排是否符合学生的认知规律，是否便于学生比较容易接受和理解。
2、教学手段（多媒体、实验、启发式、讨论式）的安排在数量和时间上是否合理，在激发情趣、引发讨论和争论、萌生探究心理上是否力求恰到好处。多媒体、实验的可视度是否清晰。
3、整堂课教学的条理性是否清晰，是否合乎逻辑性。学生听课时感觉不疲劳，比较容易做笔记，比较容易进行复习。
4、例题的示范性是否突出，应用性是否明确。
5、作业的量是否合理，习题是否讲究梯度，习题的投放能否注意学习的阶段性。
那么为什么不把“考试”成绩是否“良好”作为一个标准呢？因为考试的成绩不仅与教学的有效性有关，还与复习所用的时间多少有关。我想重视了有效，效果确实好，成绩必然会良好。
针对上述标准，我们在听课中深深地感到，绝大部分青年教师是积极向上的，是认真负责的。在承受很大教学压力下，仍然保持高昂的精神状态。当然也存在着诸多问题，这些问题是技术性的，不是思想态度上的。当前教学中主要存在的问题是教学过程简单化，今天我就专门谈这个问题。
所谓教学过程简单化，就是说在新课讲授、例题讲解、思路分析、章节复习、方法总结等非作业性教学活动中，比较粗糙或化时不多，或备课时钻研不够，草草完成就让学生进入大量习题的操练状态。
教学过程简单化的突出表现为四个方面：
1、在备课上课等教学活动中，忽视学生。忽视学生的认知规律，为了图多做些作业，多讲些题目而自觉不自觉地忽视学生是怎样思维的，影响新授课的有效性。
数理化的基本概念很多，任何一个数理概念的建立不是科学家头脑中固有的，而是为了描述客观规律的需要。例如，学习了力为什么还要学力矩？学了正弦定理为什么又要学余弦定理。学生若能认识、知道概念的必要性，就能调动学生学习的主动性，从而提高了教学的有效性。基本概念、知识、技能的教学不能就书论事，尽量应用对比手段形成强烈清晰的概念内涵对比，同时要注重概念的应用性，使学生不至于感到枯燥。
又如，物理的探究教学，可从介绍实验器材的功能出发，引发探究方案的产生，而探究方案的公开和争论，便能产生优秀方案的出现。
在数学学科例题解题讲解中，特别是较综合的例题，教师不能应用分析法（即追寻结论成立的条件，也叫倒退思维法）引导学生进行思维，而直接用综合法进行解题讲解，若长久照此，必然会出现学生“听得懂，不会做”的情况，影响学生思维能力的提高。我们必须多多考虑学生的思维起点，不要用教师自己已知结论后的思维代替学生未知怎么做的思维。
2、不能精心选择例题，或不重视例题的示范作用，造成学生作业不顺利。
例题的教学效果是很大的，它可以在理论和应用之间搭建一个示范平台，讲解一个好的例题或可以辨清一个概念或学会一种思维方法。
3、用对答案的形式代替作业讲评，不重视从正反两面总结解题规律。
我认为，作业讲评应该采取归类讲评。所谓归类讲评是把要讲评的习题或按解题思路、或按知识内容、或按求解未知量划分类别，选配一到两题进行比较详细的讲评，其余的可公布答案。
4、作业布置的简单化。
按布卢姆教学目标分类学的理论，目标要求分识记、理解、简单应用、分析、综合、创新六个等级。新课程特别是概念、规律的新授课，不能布置后三级要求的作业。在听课中，我甚至发现在新课中就布置了后三级甚至创新要求的作业了。为防止这种情况，我建议：
通过学科组、备课组学习活动，了解教学目标等级的内涵和定义，让每位教师掌握划分技能。
学会识别题目考查的目标要求等级，以提高作业布置、出卷的合理性。许多教师在平时收集教学资料，这是很好的教学积累。在习题资料上，不妨用记号标明题目的考查等级，这样更有利于你自己的备课、上课。
必须说明的，教学目标要求的等级划分有好多种，可根据学科的不同进行选用。
以上发言，由于时间太紧，本人水平有限，错误或不足不妥之处，请指正。
章 圻2009.1.7
备注：
各位学科组长、备课组长，为切实推动学校有效教学研究的有效开展，加强家常课教学质量的不断提高，学校请章老师就如何开展有效教学给青年教师做了一个简单的讲座。章老师结合听课中发现的问题，就如何开展有效教学谈了自己的意见。所谈内容理论联系实际，对青年教师如何开展有效教学有非常好的指导意义。希望各学科组长、备课组长认真带领学科组老师学习，并就“什么样的课堂教学是有效的？”“如何打造有效的课堂？”认真开展研讨，真正把学校课堂教学有效性研究工作落到实处。
校长室
2009.2