学英语从朗读开始
作者:杜燕
摘要：英语朗读在英语学习中尤为重要。针对学生存在的怕读，不喜欢读，不肯读的现象，本文从四个方面阐述了如何鼓励学生朗读英语，从而学好英语。
关键词：朗读，语音语调，语言
美国著名的语言学家奈达曾经说过，“学习英语要泡在‘听’和‘说’里面，如果想在语言搭配等方面建立可靠的语感，就要毫无选择地对成千上万的词句反复听，反复说，没有别的办法可以替代的。”这里的“说”英语一方面是指抓住一切可以练习说英语的机会和老师说，和同学说，和身边的任何人说，另一方面就是指朗读。而朗读，也是最基本的说”。 南开大学刘士聪教授也说过：“中国人学习汉语要朗读，中国人学习英语更需要朗读。”可见，朗读在英语教学中的作用十分重要。要想让学生学好英语， 培养良好的英语语感，顺利地运用英语这一语言，首要的就是要让学生朗读。
一． 除朗读障碍，让学生敢读
许多学生学习英语时害怕朗读，通常读语文课本能声音响亮，声情并茂。可一旦读英语便难以开口，不是将简单的一句话读得支离破碎，就是声音极低无法听清。按照学生的话说，就是害怕，不敢读，怕读错，读不好。学生朗读经常处于被动状态，在心理上形成一种无形的压力，长此以往，越来越难开口，不想开口。所以，我们应该帮助学生克服这种心态。
首先，通过音标教学，教学生正确的英语发音。由于地域性的差别，许多学生在最初接触英语时，并没有很正规的学过音标及其正确发音，只是通过模仿老师和磁带或录像的发音来学习英语的单词和句子的。因此，要规范发音就必须扎扎实实的学好音标，而不能仅仅为了应付考试而走过场。这样学生不仅能在记背单词的同时读准音，还能自己通过看音标来学习新的单词。单词读对读准了，朗读就不怕读错了。其次，通过模仿，纠正语音语调。音标只能教学生如何读单词，无法教学生何时升调何时降调何时连读，更无法教学生如何将英语读得流畅好听。教师可以让学生反复听录音机并跟读，在关键处加以提醒和指导。语音语调纠正好了，朗读自然也不怕读得不好了。再次， 及时地肯定和表扬学生的点滴进步，提高学生开口朗读的勇气。学生不敢开口大声读，很大程度上是怕万一没读好被嘲笑。因此，班级应该形成团结向上的良好的学习氛围。朗读的不好，要耐心的帮助纠正；朗读的好，就应该毫不吝啬的给于肯定和表扬，使学生不怕“丢面子”，敢于朗读。
二． 发朗读兴趣，让学生乐读
课堂教学是培养学生朗读兴趣的最佳场所。把握课堂教学这一环节，可以提供学生很多朗读的机会。比如一段情景对话，可以安排学生集体朗读，分组朗读，分角色朗读等。学生很乐于在这样的朗读活动中表现自己，更乐于在表现自己的同时得到肯定。因此课堂上的朗读不仅能及时发现学生的发音和语音语调问题并给予帮助，还能通过对朗读的评价提高学生读的积极性，逐渐会读，想读，爱读。除了仅仅朗读书本上的英语外，教师还应该在课堂尽可能创设“真实语境”，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知语言，从而激发了学生的兴趣，使他们能大胆地快乐地去朗读
很多语言学家都表明，第二语言习得需要一个充分而真实的语言环境。所以，我们不但要抓住课堂，还要利用课后的大量时间，培养学生的朗读兴趣。学校或教室的标语用英汉两种语言书写，学校办英语墙报、英语广播、英语角等，这些外部环境和英语氛围都会使学生在潜移默化中亲近英语，对朗读产生兴趣。组织演讲会、讲故事、诗歌朗读、唱英文歌曲等多种活动为学生提供了一展才能的舞台，强化了学生的朗读能力，让学生有个直接感受，来全面调动学生朗读的积极性，在英语教学中取得意外的收获。我所任教的班级，每天都会轮流安排一名学生走到讲台上来进行演讲，并且由全班同学为其打分。为了在演讲中有出众的表现，许多学生都会在平时加强朗读的练习，训练自己声音响亮，语音语调流畅，富有感情。其本上，一个学期下来学生的朗读都有了很大的进步，纷纷表示朗读其实并不乏味，面对取得进步也很有成就感。
三． 培养朗读习惯，让学生勤读
规定时间，“大声”朗读。学生大多数时间在学校，抓紧在校时间，组织学生进行有指导，有计划的朗读非常必要，也非常有效。我任教的班级，规定学生在早自修的30分钟里必须大声朗读。读学过的单词、词组；读要求掌握的对话，课文，要求读得有声有色，滋滋有味，体味出语言的魅力。
布置作业，“强迫”朗读。大多数学生自主学习的意识不是很强，老师布置的笔头作业能认真完成，但口头作业就有些马马虎虎了。为了检测学生的课外朗读，每天都布置朗读任务，如朗读单词，句型，对话，课文等，要求学生自己听录音机跟读，模仿语音语调，然后课堂上检查，课后实行个别朗读过关制，朗读正确流利者方能过关。这样经常性地“强迫”学生朗读，给他们创造了“铁”的条件，天长日久，自然而然地培养了学生的英语朗读习惯。
四． 指导朗读方法，让学生会读。
“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。朗读也是如此。除了要求学生，激励学生朗读，我们还应该指导学生的朗读方法，教会学生如何有选择地朗读；如何融入感情地读；如何将朗读由机械化的读上升到对英语语感的领悟。
朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。 ”朗读就要口到，眼到，心到。声音响亮，精神饱满，注意力集中。通过朗读，要理解记忆；通过朗读，要心领神会；通过朗读，要培养语感；通过朗读，要品味语言的艺术美。这样的朗读才叫做会读，这样的朗读才是有效的读。在这样自然上口的不自觉使用语言的情况下，我们事实上已完成了对学生语感培养的艰巨任务。
在教师的指导下，学生宜尽可能多地朗读，以正确的语音语调语速朗读，同时注意不完全爆破、连读、强弱读、重音和节奏、意群和停顿等语音现象。通过这样大量的、反复的朗读训练，强化语言输人和吸收，提高对语言材料的意义、形式结构的理解，提高表达的准确度和流利度，学会用地道的语言材料表达思想，增强英语语感。只有具备大而广的语言摄入量，才能获得实际运用英语的能力。只有让学生通过朗读有了使用语言的感觉，有了使用语言的动力，语言才能真正成为生活的一部分，我们的教育才能真正做到实效性和素质化教育。
主要参考文献：
1.陈安福主编《中学心理学》
2.胡春洞主编《英语教学法》
3.王秀秀“谈英语语感的培养”，《中学外语教与学》
4.纪玉华、许其潮“朗读艺术课”，《中学外语教与学》