摘要：写作能力的培养和提高是一个循序渐进的过程，它需要建立在听、说、读的基础之上，在教学实践中要重视听、说、读的训练，为写作积累一定的语言基本知识和素材，同时要根据各年级学生的年龄特点和知识层次选择不同的写作形式和内容，由浅入深、循序渐进，积极鼓励学生多写作，坚持认真批阅每篇习作，少批评，多鼓励，激发学生写作的兴趣，提高学生写作的水平，为学生的终身学习打好基础。
关键词：写作能力 激发热情 循序渐进 听说读写 写作水平
在英语“听、说、读、写”四大技能中，写作是比较难的一个层次，是英语学习者英语水平的综合体现。新课程标准对不同阶段的英语写作技能也有明确的要求，但在实际的教学实践中，由于单元内容多，课时并不宽裕，加上小学英语考试中写作的比例小，甚至有时没有，因此，很多英语教师并不会在日常的教学活动中过多地进行写作训练，导致学生的英语写作能力不高，这一点在很多中学每年进行的小升初面试和考试中有很明显的体现。面对一个话题，不少学生不是无话可说，就是病句、错句一大堆，这无疑也将会影响学生中学的英语写作。
小学的写作能力是中学写作的基础，作为小学教师，有责任和义务帮助学生形成和提高写作能力。那么，如何将写作教学融入日常教学工作，想方设法激发学生写作的热情，帮助学生形成一定的写作能力呢？在十多年的英语教学实践中我一直在思考和试图解决这些问题，下面我将结合自己教学实践的点滴做法谈谈自己的心得体会。
毋庸置疑，写作能力的形成决不是一朝一夕的事，它的形成需要一个循序渐进的过程。而且，写作能力的形成必须以听、说、读的能力为基础，只有在日常教学实践中由浅入深地对学生听、说、读等各项技能进行训练才能达到目的。
先谈谈我在学生听的方面的训练。
1、在日常教学活动中我坚持全英教学，为学生创设良好的语言学习环境，培养学生英语思维的习惯和能力。无论低年级还是高年级，我在教学过程中都会尽量使用英语组织教学，由浅入深，配以手势、表情或动作，用英语指导学生开展各项活动。这有助于为学生创设良好的语言学习环境，对学生英语思维习惯的培养也大有裨益，潜移默化中学生的语言积累量也越来越大。
2、我充分利用课本所附的录音带和光盘，其中原声的英语和有趣的视频为学生提供了很好的听和模仿的机会，大大增加了纯正英语的输入量。与教材相配的练习册也有配套的磁带，由浅入深的练习也有效地检测和锻炼了学生的听力能力。为充分使用现有的录音资料，我还要求学生在家跟磁带朗读，也可将其作为听写的内容。课堂里也每周进行2-3次的听写训练，内容可以是单词、短句、甚至是短的段落。
3、我们坚持开展“Duty Report”或“Free talk”。每节英语课前，要求值日学生用英语进行简单的汇报，其他学生认真听并回答老师的相关问题，然后与老师进行交流，先由老师提问，再由学生发问，提问内容从易到难。这种练习途径加大了语言实践量，既使发言的学生得到了训练，又训练了台下的学生，学生听说能力普遍加强。
再谈谈“说”的方面。
说是写的基础，是写的保障。如果你不能用语言表达你的思想、你的意见，那就更没有办法写出好的文章，为此我在日常教学活动中创造各种机会给学生说，比如让学生复述课文，或者给一个话题，让学生自己表述，甚至教语音板块时都不忘让学生利用所给的词汇造句，甚至编故事，学生对说也表现出极高的兴致，虽然有时学生在表达过程中可能会出现这样那样的错误，但我从不批评他们，而是鼓励他们。我相信，只要他们大胆说、经常说，错误会越来越少，说的能力越来越强，写的能力自然也不会逊色。
最后，谈谈“读”。
古人云“读书破万卷，下笔如有神”，广泛的阅读能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于丰富学生的语言知识，巩固和扩大学生的英语词汇量，增强语感。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语的能力就越强。平时我会定期给学生一定的课外阅读资料，如简单的小故事、幽默或笑话等，让他们阅读，学生对这些课外材料也很感兴趣，每周一至两篇也不增加他们的负担。我还鼓励和指导他们阅读一些简单的英语报刊杂志，指导他们查字典，并引导他们有计划地记忆课外词汇。这样日积月累，学生在阅读中积累了大量的词汇和素材，为写作打下很好的基础。
“听、说、读”都是为了积累语言知识和素材，它们对于写作的作用毋庸置疑，但俗话说“光说不练假把式”， 写作能力的提高归根到底还是要靠多形式、多方面的写作练习。在教学实践中我发现，小学生有个奇怪的现象：有时即便是平时常说、会说的话，写出来却不一定对。所以，如果不常写的话，学生写作的时候还是难免会出现这样或那样的错误，所以必要的习作练习不能少。但小学阶段的英语写作一定要根据各年级学生的年龄特点及他们的语言知识水平循序渐进地进行，从单词、短语到句子，然后是段落，再发展为短文。写作的内容也应尽量是与学生日常生活有关的或他们熟悉的内容，这样有利于激发学生写作的兴趣，树立写作的信心。
一般来说，一二年级的教学还以口语为主，以语言的积累为主。到三年级下学期我才会开始逐步渗透写作训练，但写作的形式一定要简单、多样、易于激发 孩子们写的兴趣。比如各种填词活动，教师提供基本情节或图片，要求学生在句中填入名词、形容词等，如This is my . She eats and drinks .也可以有目的地替代一些词或添加一些词。还可以要求学生模仿书或老师编简单的诗歌，如：Bedroom, bedroom, go to the bedroom. Sleep，sleep，sleep in the bedroom.学生可以用kitchen、cook等词替换划线部分。在三年级最后一个单元的学习之后我还让学生模仿课文进行自我介绍或介绍他人，待口头练熟练后再试着写一写，学生写得还是不错的。下面是三年级学生的一篇自我介绍：Hi, my name is Kate. I am ten years old. I am not tall. But I am pretty. I’m from Wuxi. I like English. How about you?
而四年级的学生则可以循序渐进地指导进行简单话题的写作，同时给予一定的提示帮助学生完成写作。比如可以通过提问的方法进行提示，学生回答好一系列的问题后，这些问题的答案自然就成了一篇文章。
到高年级后，每单元对话内容增多，我就要求学生对单元对话内容进行复述，以短文的形式概括单元内容，这不仅使学生更加熟悉单元内容，对写作能力也是很好的锻炼。有时我会给学生提供几幅图片，让他们看图写话或编故事。有时给学生一个话题，适当指导写作方法后让学生自己发挥，然后再给他们几篇范文自己比较哪里好，哪里不足。总之，坚持每月2-3次的写作训练，通过不断的练习提高学生的写作水平。
要提高学生的写作能力，教师的批改也是关键。因此，不管教学工作多繁忙，我都会逐字逐句认真批阅学生习作，及时表扬写的好的，也及时圈出学生的错词，修改学生表达错误的地方，及时讲评普遍错误，对个别问题大的进行个别指导。经过多次圈圈点点的批改、讲评和指导，我欣喜地看到，学生的作文在一点一滴地进步。
为了激发学生写作的热情，我还会经常将写得好的文章在全班面前诵读，每月一次把学生的优秀文章公布在校园网上或张贴在校园告示栏中,这样学生就会在英语写作所带来的满足感中不断进步。
当然，在实际操作过程中也会有困惑和困难，比如，学生间的差异还是较大，有些学生语言的感觉还不是很好，常写的错句、破句一直无法彻底改观，批改习作的时间耗费相当大等，但我始终相信，付出就会有回报，只要循序渐进地训练下去，学生的写作能力一定都会有不同程度地提高。而写作能力的提高也能直接体现学生语言综合能力的提高，这将会为学生的终身学习奠定一个良好的基础。我为此一直努力着，以后还会一如既往地这样做！
参考文献：
（1）帕特.唐林羽，《我在美国教英语》2004，10
（2）《英语课程标准解读》2002，5
（3）Sarah Phillips,《少年儿童英语教学》1998，12
（4）《综合英语教学原理》2011，3