内容提要: 众所周知,学习语言是从平时的点滴积累开始的。由最简单的一个字或字母作为基础,再由单个的字、词组合成词组，最后组成一句话，一段话或一篇文章和一个故事。那么学英语也不例外，也是从积累单词开始的。英语中的单词好像一块奠基石，它越牢固，积累的知识也就更多。那么如何才能既有效又正确地接受英语中的新单词呢？这就需要用音标的知识来解决这一难题了。文中主要阐述了在小学阶段学习音标的重要性和必要性。并介绍了一些音标教学的方法。
关键词：音标，记忆
英语作为一门国际通用语言，已越来越被人们所重视。自从我省规定小学三年级起开设英语课程后，更多的学生加入到学英语的行列中。作为一名小学英语教师，我非常高兴和自豪。但我也深知我肩负着重任。要想教好身边的每一位学生，就必须从中低年级开始，抓好音标教学，为学生的将来打下扎实的基础。
在我的教学过程中，我发现大部分低年级孩子的模仿能力特别强，但也有部分学生在模仿过程中，虽然看着老师的嘴型发音，但还是有困难，出现发音不准，吐字不清等现象。甚至还有些家长帮助孩子用简单的拼音来代替音标写在书上，以免读错，而这种做法恰恰是最不可取的。唯一的办法是让学生学会音标，根据发音规则来认识单词，从而达到记忆目的。而高年级的学生中一部分孩子能根据读音写出单词，还有部分学生则做不到，他们往往通过死记硬背的方法来记住所学单词。那么这样既花时间，又学得很累，从而降低了学习效率。他们中还有少部分记忆有困难的学生更难做到通过读音来辨认单词。这就需要我们用认识音标的方法来帮助每一位孩子记忆英语单词或更多内容。因此，在小学阶段的英语教学中，切莫忽视音标教学。学会了音标，学生可以进行自主学习，可以通过查字典来认识新单词；学会了音标，有利于学生模仿发音到位；学会了音标，可以大大提高学生的学习效率。
我们知道，英语中的音标类似于汉语中的拼音，小学一年级的学生经过一段时期的拼音学习，个个都能灵活运用拼音识字。而学习英语的学生，有的学了三、四年连音标都不认识，这样不利于提高学生的自学能力。我们现在所用的牛津小学英语中，除了《3A》《3B》外，其余书本上都有一个部分是Listen and repeat，其实这就是音标教学，而我觉得应把这部分内容作为重点来教。
曾经有位教育工作者这样认为：牛津小学英语教材是一个系列，每级教材间都有较大的跨度，教材之间又有着紧密的联系。起始阶段如果对学生要求过低的话，会直接影响以后的学习①。
俗话说得好，良好的开端是成功的一半。而大多数学校正是从三年级起开设系统的英语课程，因此在小学三年级就要让学生对音标有初步的概念，是十分必要的。尽管大纲上并没有要求，但我们可以在起步时逐步渗透音标，在不知不觉中提高要求，从而把学生从死记硬背中摆脱出来，培养学生记忆的好方法和好习惯，为今后的学习创造条件。
由于音标教学十分枯燥，我们在不知不觉中忽视了对它的教学，而这些恰恰是十分重要的，对学生非常有用。针对现在的牛津小学英语，在音标教学方面我采用以下的方法：
一、感知音标
在初学牛津《
二、 认知音标
在牛津小学英语教材中，只出现了部分元音和辅音音标。这就要求教
有位教育工作者这样认为：兴趣是最好的老师，因而小学英语课堂教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣，开展生动活泼的兴趣活动，开展比赛性游戏，使学习成为学生最有趣的活动②。我们知道小学生的注意力集中时间短，要经常调节他们的学习情绪，这就需要设计游戏和比赛来吸引学生，为了让枯燥乏味的音标教学变得生动有趣，我在平时的教学中采用以下形式：
1． 音标抢答。教师逐一出示音标卡，学生举手抢答，让最先举手的学生作为小老师读出该音标，如果他读得非常正确，其余学生可以跟着读一遍。
2. 举卡片。学生自己准备一盒音标卡片，当老师逐一念音标时，学生们纷纷找出相对应的音标卡片，并举出，看谁举得又快又正确。
3． 听单词找元音音标。教师准备若干套元音音标卡，请出五位学生，每人发一张，老师说一个单词，如big，各组持卡片［i］的同学应立即站出来并将卡片举起。
4． 快速反应。学生拿出老师规定的几张音标卡片放在课桌上，老师逐一举出其中的一张，比比谁的反应快。
5． 匹配游戏。（清浊辅音的匹配）一个同学说清辅音，另一同学说相对的浊辅音，也适用于老师与同学之间的抢答。
6． 找音标。可把当天学到的音标藏掉一个，让同学们找一找。
7． 猜音标。老师让学生看自己口形，但不能出声，根据老师口形，学生猜猜是什么音标等等。
三、运用音标
单个的音标就象一个个无助的孩子，它们需要找到兄弟姐妹组成一个完整的家。在教学生认识一部分元音与辅音之后，就可以让他们自己进行简单的拼拼、凑凑、读读。比如，先在黑板上写上 [kæt] 让学生试着拼读出来。或把音标卡片、辅音和元音贴放在一起，让学生拼读；老师也可能性先说出一个简单的单词，请学生用音标卡片摆出该单词的音标；或者让学生自己用一两个元音与一两个辅音结合创造出一个音标来，能读给大家听。这些简单的拼读既是对音标认知的巩固，又为拼读复杂的音标奠定了基础。经过这一阶段的学习，老师可以带领学生共同查字典，根据音标自己去发现一个不认识的单词该怎么读。在这一过程中，老师还要帮助学生认识重音记号，有助于他们读音准确。在这一过程中，如果遇到一个拼读很长很复杂的音标时，应该先找元音，这个元音前面若有辅音，就将这个辅音与这个元音拼起来，把复杂的读音分成几个简单的部分，也就是分音节拼读，最后将这几个简单的部分连起来读就可以了。经过三、四年级对音标的感知和认知过程，我发现学生们到了五年级，已初步学会48个国际音标，但运用的过程尤其重要。这其中单元音和双元音的字母组合发音有一定的难度，于是我找准了学生们的薄弱环节，再加以训练和巩固，我决定在每节课开始时花五分钟时间拿出音标卡片进行认读和辨别，单元音和双元音轮流上阵，一段时间以后，同学们认知音标的水平明显得到了提高。除此之外，我通过过关形式来检查学生们的掌握情况。在教完一部分元音和辅音之后，我要求每一位学生到我这里来过关，让学生带好自己的卡片，先认读，再将元音和辅音结合起来拼出单词。第一轮音标过关结束后，我便趁学生来背书之际进行第二轮过关，等学生背完课文后，我随意抽取文中的几个单词，让他们说出该单词中的字母或字母组合的发音。到了六年级学生们已经能在预习课文时，将音标写在新单词旁边，当然有些学生是通过查字典来完成预习作业的。尽管如此我觉得学生们还是有收获的。学会了音标，学生就能大大提高其自学和预习能力。
在牛津小学英语中，这部分语音内容分四、五、六三个年级教完，学生容易遗忘。教师应该不断提高音标在课堂上的复现率，也可以根据实际情况自我调整。
总之，我们在平时的教学中，不能忽视音标教学，帮助和培养学生提高英语自学能力，让他们像学拼音一样轻松自如。教是为了不教，学生学会了音标，可以逐步培养他们进行自主研究性的学习。以上是我个人在英标教学上一些小小的建议和想法，当然不是面面俱到的，还忘专家同行们提出宝贵意见。
参考资料:
1． 时维萍 《提高小学英语教学质量之我见》 英语辅导报小学 教师版第38期
2． 李艳 《如何引导孩子英语入门》 英语辅导报小学教师版第37期
3． 王佳丽 《小学英语兴趣教育》 中小学英语教学与研究 2004年第八期
4． 王小四 《小学英语口语训练方法》 中小学英语教学与研究 2002年第一期